BANKE, NEPAL — 14 yaşındaki Dilip Godiya’nın en sevdiği dersler İngilizce ve sağlık çalışmaları. Nepalgunj kentindeki okulunda öğretilen diğer derslerin aksine, Nepalce’de zahmetsizce akıcı olmasını gerektirmiyorlar. Dilip evde Awadhi konuşarak büyüdü, yarım milyon Nepallinin anadili ve kuzey Hindistan’da milyonlarcası daha, bu nedenle bir öğrenme dili olarak Nepalceye uyum sağlamak büyük bir zorluktu. Dördüncü sınıfa kadar okumayı zor buldu ve sınıfta konuşmaktan çekindi.
Artık bir sekizinci sınıf öğrencisi olan “Bazen Nepalceyi düzgün konuşmakta hala zorlanıyorum” diyor.
Nepal’de 123 kadar dil konuşulmaktadır; her 5 kişiden 3’ünün Nepalce konuşamayan çok kültürlü Banke bölgesinde dilsel bir çeşitlilik belirgindir. 2015 anayasasında tüm çocukların ana dillerinde eğitim hakkına sahip olmasını zorunlu kılan bir hükmün yanı sıra 2019’da uygulamaya konulan ve yerelleştirilmiş müfredatı zorunlu kılan ve Nepalce konuşamayanlar için öğrenmeyi kolaylaştırmak için çok dilli eğitim öneren ulusal müfredat planına rağmen – sekiz Banke bölgesindeki belediyeler henüz bunu yapmadı.
Sonuç olarak, Nepalli olmayan birçok konuşmacı çocuklarını komşu Hindistan’daki sınırın ötesindeki okullara gönderiyor. Nepalgunj’da bir diş kliniği işleten Bhupendra Singh Sodi de onlardan biri. Sodiler, beş nesil önce Hindistan’ın Pencap bölgesinden iş için göç etti ve zamanla, Banke’de baskın olan Awadhi ve Hintçe, ilk dilleri olarak Punjabi’nin yerini aldı. Yakınlarda bir devlet okulunun varlığına rağmen, Sodi’nin oğlu ve iki kızı, bir zamanlar Sodi’nin de eğitim gördüğü, Hindistan sınırındaki Rupadiha kasabasındaki Assembly of God Kilisesi’nde okuyor. Oradaki eğitim dili olan Hintçe’yi Awadhi konuşanların anlaması, yerel okulda kullanılan Nepalceden daha kolaydır.
Sodi, bir Hint kolejinde sosyoloji alanında lisans derecesi almaya devam etti. “Hindistan’ın tüm siyasi tarihini biliyorum” diyor. “Hindistan milli marşını ezbere biliyorum; Rabindranath Tagore tarafından yazıldığını biliyorum. Ama Nepal milli marşını kimin yazdığını bilmiyorum.” Kendi ülkesi hakkında bu kadar az şey bilmek onu üzüyor ve çocuklarının da bu yabancılaşma duygusunu yaşayacaklarından endişe ediyor. Kızının diş hekimi olmasını istiyor ve ona dişçilik eğitiminin daha ucuz olduğu Katmandu’da okuyabileceğini söylüyor. “Ancak dil engeli nedeniyle orada başarılı olamayacağını söyledi ve Hindistan’da diş hekimliği yapmakla ilgilendiğini belirtti.”
Nepalli olmayan konuşmacılar okulda sürekli olarak düşük performans gösteriyor. Son beş yılda, hükümet verilerine göre, Banke’deki ilkokul öğrencileri arasında sınıf tekrarı oranları, Nepalgunj, Narainapur, Duduwa ve Janaki gibi Nepalce konuşmayanların oranının daha yüksek olduğu bölgelerde daha yüksekti. 10. sınıfın sonunda yapılan Banke bölgesinin orta öğretim son sınav sonuçlarının son üç yılına ilişkin bir analiz, GNO’su 3.0’dan yüksek olan öğrencilerin yalnızca %30’unun Nepalce konuşmayan kişiler olduğunu ortaya çıkardı. Öğrenme çıktıları eşit olsaydı, bu sayı 2011 nüfus sayımına göre anadili olmayan Banke sakinlerinin yüzdesi olan %60’a yakın olurdu. (2021 nüfus sayımı dil verileri mevcut değildi.)
Bir devlet kuruluşu olan Banke’deki eğitim geliştirme ve koordinasyon birimi şefi Bhagwan Prasad Paudel, Nepalce eğitiminin bu sonuçların tek nedeni olmadığını söylüyor. “Öğrenciler kabul sezonunda oradalar, ancak çiftlik işleri ve şenlikler nedeniyle yıl boyunca katılım düşük oluyor” diyor. “Bu oran Madhesi topluluğunun üyeleri arasında daha yüksek. [who tend to be non-native Nepali speakers] tepe topluluklarından insanlardan daha fazla. Örneğin, Nepalgunj’daki bir okulda, 53 öğrenci üçüncü sınıfa kayıtlıdır, ancak sadece 20 kadar öğrenci düzenli olarak devam etmektedir.
Ancak bir eğitim uzmanı olan ve kendisi de anadili Nepalce olmayan Bikram Mani Tripathi – Awadhi onun ana dilidir – dil engelinin kendisini birden fazla şekilde gösterdiğini söylüyor. “Geçmişte her kastın bir mesleği vardı: kimisi tahtayla, kimisi demirle, kimisi de deri ya da toprakla çalışıyordu” diyor. “Bu geleneksel meslekler ölmeye başladığında, özellikle Nepalce veya İngilizce konuşamayan ve bu nedenle devlet işleri için rekabet edemeyen topluluklar için geçim yükü çiftçilik faaliyetlerine düştü. Gelirleri tükenince anne babalar çocuklarını küçük yaşlardan itibaren çalıştırmaya başladılar. Sınıf tekrarı yapmak veya okulu tamamen bırakmak, dil engelinin doğrudan bir sonucu olmayabilir, ancak bu bir yan etkidir.”
Lagdahawa’daki Shree Ortaokulunda öğretmen olan Satish Maharjan, Nepalceyi iyi anlamamanın öğrencileri gerilettiğini söylüyor. “Sekizinci sınıf fen sınavında, bir öğrenci at arabası için Nepalce kelime yerine Awadhi kelimesini kullanırsa, farklı bir topluluktan bir öğretmen puanları düşürür” diyor. “İşte bu yüzden Nepalce konuşmayanlar iyi sonuçlar alamıyor.” Mangal Prasad Ortaokulu müdür yardımcısı Kriparam Barma, öğrencilerin Nepalce dilbilgisi ve aksan işaretleriyle mücadele etme eğiliminde olduklarını ve dersleri yüksek sesle okumakta güçlük çektiklerini söylüyor ve ekliyor: “Nepalce, Hintçe ve Awadhi yazılı bir senaryoyu paylaştığı için öğrenciler yazma eğiliminde. Nepalce’de yanlış kabul edilen aynı kökenli sözcükleri ana dillerinde yazıldığı gibi söylüyorlar.”
“Sekizinci sınıf fen sınavında, bir öğrenci at arabası için Nepalce kelime yerine Awadhi kelimesini kullanırsa, farklı bir topluluktan bir öğretmen puanları düşürür.”Lagdahawa’daki Shree Secondary School’da öğretmen
Öğrencileri ile aynı dili konuşan öğretmenler öğrenme çıktılarını iyileştirebilir, ancak çok dilli eğitmen bulmak zordur. Örneğin Maharjan’ın öğretmenlik yaptığı okulda 17 öğretmenden 5’i, öğrencilerin %70’ine kıyasla Nepalce konuşmuyor. Yetki alanlarındaki okullarda nelerin öğretileceğine karar veren belediye yetkilileri, bunu Nepalce dışındaki dillerde yerel müfredatın uygulanmasının önündeki başlıca engel olarak gösteriyor.
Bir toplulukta birden fazla dilin konuşulmasının zorluğu da vardır. Banke bölgesinde, sekiz belediyeden dördü – Kohalpur, Rapti Sonari köyü, Khajura ve Nepalgunj alt metropol – bu yıl zorunlu yerel müfredatlarını geliştirdi. Ancak ne onlar ne de diğer dört belediye, diğer dillerin yanı sıra Awadhi, Urdu ve Tharu dilini konuşan yerel öğrencilerin dil çeşitliliği nedeniyle, henüz Nepalce dışındaki dillerde ders kitabı üretmedi.
Rapti Sonari köyündeki eğitim şubesi başkanı Jeevan Neupane, “Bu yıldan itibaren yerel müfredatı uygulamaya koyduk, ancak anadilde değil” diyor. Bazı belediyeler, Banke sakinlerinin yaklaşık %24’ü tarafından konuşulan Awadhi’de müfredat geliştirmeye hazırlanıyor. Bu projede hükümetle birlikte çalışan Tripathi, birden 10. sınıfa kadar olan sınıflar için müfredatın geliştirildiğini söylüyor.
Banke’de Awadhi dili eğitimi uygulanmaya başladığında on dört yaşındaki Dilip mezun olmuş olabilir, ancak bu, ondan sonra gelen birçok kişi için bir nimet olacaktır. Awadhi’de “maa”nın Nepalce karşılığı olan “aama”nın İngilizce’de “anne” olduğunu açıklamak için zaman ayıran bir öğretmen bile, alışılmadık bir dili takip etmeye çalışan çocuklar için ender bir rahatlama olacaktır. “Bazı öğretmenler çok hızlı Nepalce konuşuyordu” diyor. “Genellikle çok gergindim. Awadhi dili konuşan bir öğretmen sınıfın önünde durduğunda konuşmak ve soru sormak daha kolaydı.”
Kaynak : https://globalpressjournal.com/asia/nepal/childs-first-language-last-language-theyll-hear-school/